Отчет о работе КГУ «Агротехнический колледж № 3, село Красный Яр, город Кокшетау» управления образования Акмолинской области по внедрению инклюзивных практик за 2014-2017 гг. координатора Ресурсного центра Садвакасовой Л. А.

В 2014-2015 гг. в нашем учебном заведении обучались лица с ООП, в единичных случаях (по специальности «Фермерское хозяйство»), не имеющие официального статуса «инвалид».  К таким обучающимся, соответственно, был особый подход педагогического коллектива.

С октября 2016 г., согласно приказу ГУ «Управление образования» Акмолинской области «О создании сети опорных организаций – ресурсных центров по обучению лиц с особыми образовательными потребностями (Далее – ООП) в системе технического и профессионального, послесреднего образования Акмолинской области» от 19.10.2016 г. № 271, наше учебное заведение является Ресурсным центром (Далее – РЦ) по разработке,  апробированию и внедрению технологий и методик обучения лиц с ООП, в рамках реализации Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2016 - 2019 годы, с целью совершенствования системы инклюзивного образования Акмолинской области. Координацию деятельности Ресурсного центра осуществляет Координационный совет по развитию инклюзивного образования в Акмолинской области, возглавляемый кандидатом политических наук Ибраевым М.У., согласно приказу ГУ «Управление образования Акмолинской области» от 13.02.2014 г. № 30.

На начальном этапе работы РЦ была изучена имеющаяся нормативная правовая база, на основании которой было разработано Положение об опорной организации – РЦ по обучению лицс ООП в системе ТиПО Акмолинской области агротехнического направления. Настоящее Положение определяет цели, задачи, порядок организации и содержание деятельности РЦпо внедрению обучения лицс ООП в системе ТиПО рабочим профессиям и специальностям.

С целью дальнейшего развития инклюзивного образования рабочей группой колледжа разработана

Программа развития опорной организации -  РЦ КГУ «Агротехнический колледж № 3, село Красный Яр, город Кокшетау», реализация которой рассчитана на 3 года, составлен план работы, согласно которому и проводится его деятельность.

В своей деятельности РЦ  руководствуется Законом Республики Казахстан

«Об образовании» от 27.07.2007 года, настоящим Положением, иными

нормативно-правовыми  актами.

В  настоящее время РЦ работает второй год;  внешнее взаимодействие по основным направлениям его деятельности осуществляют директор и Координатор, из необходимых кадров есть штатные работники: педагог-психолог, медицинский работник, методист. В работу РЦ включен весь инженерно-педагогический состав колледжа, оформлен отдельный просторный кабинет с приемной: предусмотрено размещение еще нескольких сотрудников,

которые, необходимы: это социальный педагог и педагог-дефектолог. Надеемся, что со временем такая возможность появится, так как контингент детей с ООП, поступающих в колледж, растет и будет увеличиваться, согласно проведенному анализу.

Если в 2016-2017 учебном году на обучение поступило: 7 человек, имеющих официальную инвалидность, 17  лиц с ограниченными возможностями здоровья (Далее - ОВЗ), включая детей-сирот и детей, находящихся под опекой родственников, лиц, находящихся на учете и под наблюдением узких специалистов. Общее количество лиц

с ООП, обучающихся в колледже составило 24 человека. То в 2017-2018 учебном году список лиц с ООП, обучающихся в колледже, составил 35 человек, в том числе - 12 инвалидов. Среди  обучающихся с ООП,

не имеющими инвалидность, подавляющее большинство имеют диагноз – ЗПР, легкая умственная отсталость – 18, тугоухость - 2, гиперметропия – 2.

Лица с ООП,

обучающиеся в КГУ «АТК № 3», имеющие инвалидность

    Как видно из таблицы, преимущественно лица с ООП поступают и обучаются по специальностям «Фермерское хозяйство», «Организация питания», наиболее близкими им и по которым возможно их обучение по состоянию

здоровья.

     Согласно Положению РЦ сейчас идет его 3-й этап – мониторинг деятельности.

РЦ осуществляет свою деятельность во взаимодействии с организациями ТиПО Акмолинской области, а также с другими учреждениями и организациями, заинтересованными в развитии системы внедрения  практик обучения лиц с ООП рабочим профессиям и специальностям, так как только при системной работе возможно достижение результата.

Для достижения результатов  и осуществления взаимодействия РЦ проводится следующая работа: заключен Договор о взаимовыгодном сотрудничестве от 05.04.2017 г. с КГУ «Областная специальная коррекционная школа-интернат № 1 для детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями г. Кокшетау».  В рамках действия договора прошел круглый стол с участием рабочей группы РЦ колледжа и коллективом школы-интерната в

апреле 2017 года. Итогом данной встречи было решение педагогов о сотрудничестве, проведении совместных мероприятий, обмене опытом работы;  в планах на перспективу появилась замечательная идея наладить преемственность. Для начала - в единичных случаях, в виде эксперимента, чтобы дети, закончившие школу, поступившие и окончившие наш колледж,  после его окончания вернулись в коррекционную школу-интернат в качестве его работников. Пока данная идея находится в стадии обдумывания и обсуждения, но обе стороны  над ней работают.

Студенты с ООП обучаются у нас второй год (на 1 и на 2 курсах), поэтому проследить информацию об их

трудоустройстве пока нет возможности, но именно на эту конечную цель направлены усилия педагогов.

В апреле 2017 г. во время Недели открытых дверей наше учебное заведение посетили 20 учащихся старших классов данной школы. Ребята вместе со своими педагогами увидели кабинеты учебного корпуса, а также лаборатории и мастерские на машдворе. Результат -  пятеро из этих ребят были приняты в наш колледж в сентябре 2017 года. Такая экскурсия будет проводиться ежегодно.

Работа педагога-психолога Ботишевой К.М.

Учитывая отпределенные трудности в развитии и обучении лиц с ООП, задача психологической службы

выходит на первый план: необходимо так организовать психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, чтобы у ребенка не возникло проявление таких эмоциональных состояний, как чувство страха, обиды, боязни. В этом направлении педагогом-психологом проводится следующая работа: первое – это сбор материала, который формируется из сведений из документов и справок поступившего, наблюдений, индивидуальных бесед, информации, получаемой от руководителя группы, от родителей. Только в тесной взаимосвязи между всеми

звеньями окружения ребенка можно проводить диагностику личности обучающегося.

Образовательная среда, имеющая определенное социальное наполнение, может обеспечить включение

лиц с ООП в доступные виды деятельности и социальные отношения, тем самым способствуя их успешной социализации.

Таким образом, необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ООП

является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их личностную самореализацию в образовательном учреждении. Для успешного психолого-педагогического сопровождения детей с ООП педагоги и специалисты должны правильно оценить возможности каждого ребёнка, четко определить уровень его актуального развития, используя методы углубленной диагностики  и, по выявленным в ходе психодиагностики проблемам, осуществить разработку индивидуального образовательного маршрута развития каждого ребенка, имеющего особые потребности в образовании.

Индивидуальный образовательный  маршрут составляется на основании диагностики (индивидуальных особенностей развития детей), наблюдений как на занятиях, так и во вне урочное время, бесед с кураторами и мастерами п/о, индивидуальных бесед с детьми и родителями. Материал постоянно накапливается  и таким образом вырисовывается  психологический портрет ребенка, на основании которого  составляется индивидуальная

психолого-педагогическая карта.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О СТУДЕНТЕ С ООП

Общие сведения о

ребёнке и его семье

Ф.И.О.__________________________ Дата Рождения:____________________________________________

Домашний адрес:___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Телефон:

_________________________________________________________________________________________

Ф.И. О. родителей (законных представителей)

_________________________________________________________________________________________

Заключение ПМПК (диагноз):_________________________________________________________________________________

Получаемая специальность:___________________________________________________________________

Представление психолога

Ф.И.О.студента ___________________________ Возраст  ________________

Группа ________________________________________

Характеристика деятельности: мотивация ______________________________________________________________________

критичность

____________________________________________________________________

работоспособность____________________________________________________

темп деятельности  ___________________________________________________

Особенности памяти  ________________________________________________

Особенности интеллектуального развития   _____________________________

Особенности  внимания_______________________________________________

Сформированность представления о пространственных и временных отношениях_________________________________________________________

Эмоционально-личностные особенности ________________________________

Дата ___________________          Ф.И.О. психолога ______________________

        По наблюдениям замечено, что для всех категорий детей c ООП свойственны сложность в обучении общеобразовательным предметам, а есть тяга к практическим прикладным занятиям, отсюда исходят основные направления нашей деятельности. Для этого у нас имеются все возможности: это посещение фермы, где находятся животные. «Общение с животными" - это классический вид  терапии - медико-психологической реабилитации; экологическая культура для детей с ООП предстает как новый способ соединения человека с природой, примирения его с ней на основе более глубокого ее познания. Эффективна и методика агротерапии, применяемая на подсобном хозяйстве колледжа, в теплицах и огородах, где дети и мастера п/о ежедневно, систематически занимаются по уходу за растениями. Для воспитания трудолюбия и формирования трудовых навыков используется труд на участке, который организуется в форме индивидуальных поручений и коллективного труда. Дети наблюдают за растениями, упражняются в трудовых навыках и умениях: посев семян, полив растений. Эта работа дает необходимые знания и умения, а также положительный терапевтический эффект. Агротерапия - средство динамичной коррекции эмоционально-волевой, коммуникативной, опорно-двигательной, сенсорной сфер детей с ООП и привитие им трудовых навыков. Факультативные занятия «Юные цветоводы», кружка «Шебер», в кружке Художественного творчества под руководством мастера производственного обучения Исенова И.И.

Одним из направлений социальной адаптации лиц с ООП в начальный период обучения является также активное привлечение ребят к общественной и культурной жизни колледжа. Это участие в различного рода мероприятиях: флешмобы, художественная самодеятельность (танцевальные занятия).

 Вывод: таким образом комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение

лиц с ООП в колледже, является обеспечение оптимального развития, успешной интеграции в социуме через обучение рабочим профессиям и специальностям в организациях ТиПО агротехнического направления.

Работа методиста Бекбауовой И.Х.

При интегрированном обучении для детей с ООП необходимо разрабатывать индивидуальные учебные планы на основе базисного учебного плана, отдельные рабочие программы по каждому учебному предмету и к

поурочному плану иметь приложение для индивидуальной и дифференцированной работы с таким обучающимся. В силу особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений качественно, в полном объеме программный материал способны усвоить лишь отдельные студенты. Остальные студенты могут знакомиться с программой в целом, а успешно усваивать только часть знаний и умений. Все виды контроля (устный, письменный, практический) оцениваются по традиционной пятибалльной шкале только как средство мотивации деятельности и стимулирования обучающихся.

Основные направления работы методической службы: предупреждение ситуаций, которые студент с

ООП не может самостоятельно преодолеть, работа с педагогическим коллективом и средой (социальным окружением), побуждение студента с ООП к самостоятельному поиску путей овладения профессии, самостоятельному преодолению трудностей в обучении, в том числе, с опорой на окружающую среду. 

Для активизации и стимулирования познавательной деятельности обучающихся с ООП педагоги колледжа используют активные приёмы и различные методы обучения. Разнообразие существующих методов обучения позволяет педагогу чередовать различные виды работы, переключать студента с одного вида

деятельности на другой, что предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала. 

Рекомендации при работе с детьми с нарушением слуха,

зрения и с задержкой психического развития

Педагог, обучающий студента с нарушением слуха в интегрированной группе, должен: посадить студента за первую парту; не поворачиваться спиной к обучающемуся; чётко задавать вопросы, обращаясь к студенту; разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека; широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.

Специфика обучения и воспитания слабовидящих студентов проявляется в следующем: дозирование учебных нагрузок, применение специальных форм и методов обучения, использование наглядных пособий доступных для зрительного восприятия, расширяющих познавательные возможности студентов, для выполнения задания при необходимости предоставляется увеличивающее устройство. Во время проведения занятий следует чаще переключать обучающихся с одного вида деятельности на другой. Педагоги должны учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих студентов. К дозированию зрительной работы надо подходить строго индивидуально, неуклонно следуя рекомендациям офтальмолога (совместная работа с медработником учебного заведения).

Студенты с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении навыками чтения, письма, счета. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Для них важно обучение без принуждения, основанное

на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного; необходимо, чтобы задания предлагались доступные по темпу и характеру. Для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата письменные задания выполняются на компьютере или надиктовываются и записываются на диктофон, практические задания дозируются в зависимости от степени и вида заболеваемости студента.

Согласно III этапа Плана мероприятий по обеспечению прав на улучшение качества жизни инвалидов в РК на

2012-2018 гг.  и в целях обеспечения доступа маломобильных групп населения  к объекту образования учебные заведения и другие учреждения должны принимать все возможные меры. Так как здание нашего учебного заведения построено в 1966 г., оно не может полностью соответствовать архитектурно-строительным требованиям, наравне с современными строениями, но возможно адаптировать объект, сделать максимально приближенным к необходимым нормам. Произведены переоборудование и оснащение разумными приспособлениями для

удобства обучающихся с ОВЗ: установлена кнопка  вызова  помощи для инвалидов при входе в учебное заведение; оборудовано место для парковки для специализированных автотранспортных средств людей с ОВЗ на стоянке колледжа; установлены поручни в универсальном санитарно-гигиеническом помещении. Запланирован и ряд других мероприятий по дальнейшему переоборудованию и адаптации зданий колледжа.

Таким образом, коллективом  колледжа проводится комплексная работа по выявлению проблем при обучении лиц с ООП рабочим профессиям и специальностям и возможному их решению, сбору информации, анализу, формированию банка данных. На основании мониторинга, аналитики, проводимыми нашими сотрудниками, можно сделать вывод, что наблюдается положительная динамика в их развитии, успехи в адаптации и социализации. 

Материалом для проведения анализа являются анкеты, разработанные педагогом-психологом и координатором РЦ, заполняемые родителями данных категорий обучающихся на родительских собраниях и в ходе индивидуальных бесед, их отзывы и слова благодарности руководству и педагогам учебного заведения. Большую роль в успешности психолого-педагогических мероприятий в процессе обучения и воспитания играет именно окружение лиц с ООП – дети с нормой развития, педагоги и мастера производственного обучения, что убеждает нас в полезности инклюзии, ее положительном эффекте на обучающихся.

Исходя из небольшого пока опыта работы РЦ предложения колледжа таковы: основной упор при обучении лиц с ООП рабочим профессиям и специальностям нужно сделать на изучении спец. дисциплин, производственном обучении и практике. Обучение общеобразовательным дисциплинам минимизировать, часть дисциплин, трудных для восприятия,  убрать (за счет этого возможно и сокращение срока обучения данных лиц). Увеличить количество часов факультатива «Основы предпринимательской деятельности», адаптированного для лиц с ООП, с целью возможности их дальнейшего трудоустройства, самозанятости.